guia de lenguaje y comunicacion LA VACA

GUIA PARA 4TO AÑO
GUÍA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NOMBRE:_________________________________________________________________
FECHA: __________________ PUNTAJE: ____________________ NOTA: ___________
I.- Lee atentamente el siguiente texto.
LA VACA
Una vaca se puso orgullosa. Sólo miraba alto y lejos y nunca a su alrededor. También cuando comía miraba para arriba.
Antes de ser orgullosa, salió una vez a caminar por un camino del campo. Iba contenta y sin pensar en nada.
Un gato flaco cruzó el camino.
La vaca nunca había visto un gato, pero para que no creyeran que la asustaba un animal tan chico, quiso decir algo y dijo:
-¿Sabe usted decir … ¡muuuuuú!?.
- No, sólo se decir … ¡miau!.
La vaca alzó su cabeza y siguió su camino. En eso apareció un gran sapo. No lo pisó porque se paró asustada y porque el gran sapo saltó.
-¿No sabe usted decir…¡muuuú!?
- No. Yo sólo sé decir… ¡croac! ¡croac!
La vaca siguió su camino con la cabeza más alta, hasta encontrarse con un corderito blanco que, al verla tan negra, dio un salto a un lado.
- ¿No sabe usted decir…¡muuuú!?
- No. Sólo se decir… ¡bee! ¡bee!
Desde ese momento la vaca miró sólo para arriba.
II.- Responde las preguntas de la 1 a la 8. Marca con una X la alternativa correcta.
1. Según el texto recién leído es una:
A.- Descripción
B.- Narración
C.- Diálogo.
D.- Noticia
2.- El personaje principal es:
A.- Un gato
B.- Un sapo
C.- Una vaca
D.- Un cordero
3.- Según el texto la vaca se caracterizaba por ser:
A.- Muy amable
B.- Muy cariñosa
C.- Muy orgullosa.
D.- Muy enojona.
4.- ¿Cuál pregunta realiza la vaca a los otros animales?
A.- Si saben decir muuuú.
B.- Si querían salir a pasear.
C.- Si querían su amistad.
D.- Si compartían el alimento.
5.- La vaca le gustaba mirar:
A.- A su alrededor.
B.- Hacia abajo.
C.- Hacia arriba.
D.- En frente.
6.- El cordero saltó hacia un costado porque la vio:
A.- Muy grande
B.- Demasiado negra.
C.- Muy alta.
D.- Muy orgullosa
7.- ¿Cuál es el orden de la secuencia según el orden en que aparecen estos hechos?
1.- Se encontró con un corderito blanco.
2.- Salió a caminar por el campo.
3.- Se asustó al ver un gran sapo.
4.- Nunca había visto un gato.
A.- 2, 4, 3, 1. B.- 1, 4, 2, 3. C.- 4, 1, 2, 3. D.-3, 2, 1, 4.
8.- La idea principal del texto leído es:
A.- Ser una vaca muy preguntona.
B.- A la vaca le gustaba pasear por el campo sola.
C.- Le gusta mirar sólo para arriba.
D.- Ser muy orgullosa y sólo mirar alto y lejos.
III.- Escribe las siguientes palabras en orden alfabético.
Cordero – burro – pato – zorro – gato – vaca – sapo – ardilla.
1.- _____________ 2.- ______________ 3.- ______________ 4.- _____________
5.- _____________ 6.- ______________ 7.- ______________ 8.- _____________

IV.- Clasifica los siguientes nombres en sustantivos propios y sustantivos comunes.
Camisa – Arica – perro – Alicia – enfermera - tigre – florero – Bustamante – niño – Chile.
Sustantivos Propios
Sustantivos comunes

V.- Escribe un sinónimo para cada palabra:
a.- Conversar: _______________________ b.- Preciosa: ___________________
c.- Cariñosa: _________________________ d.- Quiero: ____________________
e.- Vigilar: __________________________ f.- flaco: ______________________
VI.- Cambia la palabra destacada de cada oración por otra, que signifique lo contrario.
a.- La ovejita pequeña se perdió en el campo.


b.- Ese niño está contento.


c.- El perro manso come un hueso.


d.- Ese gato está último de gordo.


VII.- Subraya las palabras con faltas y escribe correctamente el siguiente texto.
la hormigita nicolasa
había una vez una hormiga muy trabajadora llamada nicolasa fernánez. ella se levantaba muy temprano a preparar el desayuno a sus hermanas más pequeñas que iban al colegio. después ella se iba a trabajar al molino a juntar granitos de cereal para el invierno que se acercaba.

COMPRENSION LECTORA 2DO BASICO "EL CAMPO DEL ABUELO BENITO"

EL CAMPO DEL ABUELO BENITO
El campo del abuelo Benito
El campo de mi abuelo está en Rinconada y es muy bonito. En la mañana el abuelo se pone los pantalones, la camisa, las botas y la boina.
Luego toca la campana y todos salen al campo con la pala y la picota.
El lobo ronda la casa, por eso la señora María se queda asustada.
1.- ¿Cómo se llama el abuelo?
__________________________________________________________________
2.- ¿Qué vestimenta usa el abuelo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué hace el abuelo para que la gente salga a trabajar al campo?
__________________________________________________________________
4.- ¿Quién ronda la casa?
_________________________________________________________________
De la lectura anterior busca 3 sustantivos propios y 3 sustantivos comunes y anótalos.
______________________ __________________________
______________________ ___________________________
______________________ __________________________
Separa en sílabas las siguientes palabras, escribe el número y a qué corresponden:
Monosílabas, disílabas, trisílabas y polisílabas.
Duende____________________________________________________________
Dulcemente_________________________________________________________
Miel ______________________________________________________________
Tristeza____________________________________________________________
Paz_______________________________________________________________
Muevete____________________________________________________________
Cuento_____________________________________________________________
Abuelito___________________________________________________________

GUIA DE MATEMATICAS 3ER AÑO

MAYOR QUE, MENOR QUE, PROBLEMAS, SUCESOR Y ANTECESOR
GUIA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICAS

NOMBRE_________________________________________FECHA___________________-
--
CONTENIDOS:
- Mayor que, Menor que, Igual Que
- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en resolución de problemas
- Serie numérica
1.- COMPLETA CON: MAYOR QUE, ( ) MENOR QUE ( ) IGUAL QUE ( ) SEGÚN CORRESPONDA.
A.- 389______546 B.- 600_________699 C.- 101_________100
D.- 253______153 E.- 745_________640 F.- 5__________3
G.- 999______899 H.- 23__________32
2.- COMPLETA LAS SIGUIENTES SERIES NUMÉRICAS
DE 3 EN 3
A.- 12, --------, --------, ---21-----, --------, - -------, --------,. --------
DE 5 EN 5
B.- 2O, --------, --------, --------,----45----, --------, --------, ----60----
DE 8 EN 8
C.- 80, --------, --------, --------, --------, --------, -------, --135------


3.- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

A.- EN UN HUERTO HAY 697 ARBOLES FRUTALES, CORTAN 379 ¿ CUANTOS QUEDAN?
B.- FUIMOS A LA FERIA Y COMPRAMOS 3 KILOS DE DURAZNOS EN $ 258, 6 KILOS DE NARANJAS EN $ 300, 2 KILOS DE TOMATES EN $ 523, Y 8 KILOS DE PERAS EN $ 682
¿ CUANTO DINERO OCUPE?


C.- TENGO 45 MANZANAS Y DEBO REPARTIRLAS ENTRE 5 NIÑOS ¿ CUANTAS MANZANAS LE CORRESPONDE A CADA NIÑO?





D.- SI EN UN BUS VIAJAN 143 PERSONAS ¿CUANTAS PERSONAS VIAJAN EN 3 BUSES





4.- ANOTA EL NUMERO QUE ESTA ANTES
A.- ________199 B.- _______287 C.- _____333


5.- ANOTA EN NUMERO QUE ESTA DESPUÉS
A.- 562______ B.- 700___________ C.-999_________







GUIA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICAS

NOMBRE_________________________________________FECHA___________________-
--
CONTENIDOS:
- Mayor que, Menor que, Igual Que
- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en resolución de problemas
- Serie numérica
1.- COMPLETA CON: MAYOR QUE, ( ) MENOR QUE ( ) IGUAL QUE ( ) SEGÚN CORRESPONDA.
A.- 389______546 B.- 600_________699 C.- 101_________100
D.- 253______153 E.- 745_________640 F.- 5__________3
G.- 999______899 H.- 23__________32
2.- COMPLETA LAS SIGUIENTES SERIES NUMÉRICAS
DE 3 EN 3
A.- 12, --------, --------, ---21-----, --------, - -------, --------,. --------
DE 5 EN 5
B.- 2O, --------, --------, --------,----45----, --------, --------, ----60----
DE 8 EN 8
C.- 80, --------, --------, --------, --------, --------, -------, --135------


3.- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

A.- EN UN HUERTO HAY 697 ARBOLES FRUTALES, CORTAN 379 ¿ CUANTOS QUEDAN?
B.- FUIMOS A LA FERIA Y COMPRAMOS 3 KILOS DE DURAZNOS EN $ 258, 6 KILOS DE NARANJAS EN $ 300, 2 KILOS DE TOMATES EN $ 523, Y 8 KILOS DE PERAS EN $ 682
¿ CUANTO DINERO OCUPE?


C.- TENGO 45 MANZANAS Y DEBO REPARTIRLAS ENTRE 5 NIÑOS ¿ CUANTAS MANZANAS LE CORRESPONDE A CADA NIÑO?





D.- SI EN UN BUS VIAJAN 143 PERSONAS ¿CUANTAS PERSONAS VIAJAN EN 3 BUSES





4.- ANOTA EL NUMERO QUE ESTA ANTES
A.- ________199 B.- _______287 C.- _____333


5.- ANOTA EN NUMERO QUE ESTA DESPUÉS
A.- 562______ B.- 700___________ C.-999_________

GUIA DE COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL 1ER CICLO

seres vivos

GUIA DE COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

NOMBRE: FECHA : CURSO :
COMPLETA
1.-. LOS SERES VIVOS SE PUEDEN CLASIFICAR DE ACUERDO A ,
, Y
2.- EL GRUPO DE LOS VERTEBRADOS ESTA FORMADO POR:
A._____________________________________
B._____________________________________
C._____________________________________
D._____________________________________
E.______________________________________
3.- LOS VERTEBRADOS TIENEN__________________________ Y LOS
INVERTEBRADOS NO TIENEN_______________________________
4.- NOMBRA 2 ANFIBIOS
A______________________
B______________________
5.-NOMBRA 4 MAMIFEROS
A._______________________ B.________________________
C._______________________ D.-_______________________

6.- NOMBRA 3 CARACTERISTICAS DE:
LOS PECES REPTILES AVES
A.______________________ ____________________ ________________B.______________________ _____________________ ________________
C.______________________ _____________________ ________________


7.- NOMBRA 3 ANIMALES HERBIVOROS
A.___________________________________
B.-__________________________________
C.___________________________________
8.-NOMBRA 3 ANIMALES CARNIVOROS
A__________________________________
B.__________________________________
C.__________________________________
9.- ESCRIBE 2 BIPEDOS
A.____________________
B._____________________
10.-DIBUJA UN CUADRUPEDO

guia de matematica nb3

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA
MULTIPLICACIÓN SOBRE LA ADICIÓN
Observa los productos y sumas de las siguientes operaciones:
3 · ( 5 + 6 ) = ( 3 · 5 ) + ( 3 · 6 )
3 · 11 = 15 + 18
33 = 33

La multiplicación es distributiva respecto a la adición.
Completa, resuelve y verifica que se cumpla la propiedad conmutativa

a) 7 · ___ = 6 · ___ b) __ · 8 = __ · 9 c) 15 · 6 = ___ · ___

Completa , resuelve y verifica que se cumpla la propiedad asociativa.

a) 6 · ( 8 · __ ) = ( 6 · __ ) · 9 b) (7 · __ ) · 5 = ___ · ( 8 · __ )

Aplica distributividad y resuelve.

a) 2 · ( 7 + 8 ) = ( 2 · 7 ) + ( 2 · 8 ) b) 7 · ( __ + __ ) = ( __ · 3 ) + ( __ · 5 )

Resuelve e indica la propiedad.

Resultado
Propiedad
a) 1.389 x 1


b) 1 x 2.985


c) 27.354 x 1


d) 1 x 57.586


e) 87.438 x 0


f) 0 x 39.574


g) 12.836 x ___= 0


h) 0 x 589.632


Resuelve en tu cuaderno:
a) 2 x 3 + 5 =
b) 42 x 6 + 8 =
c) 11 x 12 + 13 x 15 =
d) 14 x 13 + 8 x 7 =
e) ( 15 + 2 x 3) x 5 =
f) 15 + 2 x 3 + 5 =
g) 17 x 2 + 6 =
h) 4 x 5 + 3 x 2 =
i) 16 x 10 + 12 x 13 =
j) 16 x 28 – 13 x 14 =
k) ( 17 – 5 x 2 ) x 4=
l) ( 16 – 8 x 1 )x 4 =
m) 32 + 6 x 8 – 12 =
n) 47 + 439 x 27 – 900 =
o) 643 x ( 9 + 6 ) – 1.873

GUIA DE “ DIVISIONES Y DIVISORES ” NB3

GUIA DE “ DIVISIONES Y DIVISORES ” NB3

1) ACTIVIDADES PREVIAS:
a) Material concreto caja Mckinder:
· Repartir 4 :2= 4: 3 = 4 : 4 = 4 : 1 =
5 : 2 = 5 : 3 = 5 : 4 = 5 : 5 = 5 : 1 = etc. hasta 12
b) Gráfico :
· Repartir 32 : 5 = 1 2 3 4 5
/ / / / /
/ / / / /
/ / / / /
/ / / / /
/ / / / /
/ /
· Repartir:
1) flores en floreros 2) lápices en estuches 3) bolitas en bolsas 4) globos a niños 5) paletas a niñas


2) Resuelve las siguientes divisiones :

8.462 : 2 = 1.570 : 5 = 6.138 : 3 =


3) Completa :
Orlando tiene 32 láminas que desea repartir entre sus 6 amigos .

a) ¿ Cuántas láminas le sobran si entrega 1 a cada amigo ? ______________

b) ¿ Y si entrega 2 láminas a cada amigo ? _________________

c) ¿ Y si entrega 3 láminas a cada amigo ? _________________

d) ¿ Y si entrega 4 láminas a cada amigo ? _________________

e) ¿ Y si entrega 5 láminas a cada amigo ? _________________

f) ¿ Podría entregar más de 5 láminas a cada amigo ? ___________

g) ¿ Cuál es el mayor número de láminas que puede entregar a cada amigo ? ___


4) Escribe todos los factores de los siguientes números :

8 = 12 = 7 = 3 =


5) ¿ Cómo podrías distribuir 24 sillas en hileras de igual cantidad cada una ?
Dibújalas todas :




6) Escribe todos los factores de estos números y clasifícalos en primos o compuestos :

15 = 19 = 23 = 30 =

7) Observa los siguientes números y encierra con una línea los números primos:
2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

8) Encuentra el máximo común divisor de :
D8 = { D10 = {

D12 = { D15 = {

m.c.d. = D20 = {
m.c.d. =

9) Resuelve los siguientes problemas:
a) Benjamín y Rosario ayudan a su tía en la florería. La tía les da 60 rosas rojas, 40 rosas amarillas y 80 rosas blancas. Deben armar la máxima cantidad posible de ramos iguales usando todas las rosas y poniendo rosas de los tres colores en cada una.
· ¿ Cuántos ramos iguales puede armar ? __________________________

· ¿ Cuántas rosas de los diferentes colores hay en cada ramo ? ______________

· ¿ Cómo lo hiciste ? _______________________



b) Raúl está preparando sorpresas para el cumpleaños de su hermana. Tiene que repartir en las sorpresas 20 juguetes, 30 chocolates y 40 caramelos. Quiere preparar la máxima cantidad posible de sorpresas y poner en cada una la misma cantidad.
· ¿ Cuántas sorpresas puede armar ? ____________________

· ¿ Cuántos juguetes puede poner en cada una ? ______

· ¿ Cuántos chocolates ? ________

· ¿ Cuántos caramelos ? ___________


10) Resuelve las siguientes divisiones :
480 : 10 = 560 : 20 = 920 : 30 = 1.400 : 40 = 2.500 : 50 =



85 : 21 = 98 : 43 = 300 : 25 =


11) Resuelve los siguientes problemas:
a) Un curso de 42 niñas y niños desea comprar una pelota que cuesta $ 5.500 juntando el dinero con aportes iguales de cada uno. ¿ Cuánto dinero deberá aportar cada estudiante como mínimo para que no les falte dinero ?

b) Si se reparten 50 canapés entre 12 personas .

· ¿ Cuántos canapés recibe cada uno ? _____________________

· ¿ Cuántos canapés sobran ? _________________________

c) Un pastelero hornea alfajores. Hoy amasó 306 discos (hojas) y los tiene que llevar al horno en bandejas donde caben 25 discos. ¿ Cuántas bandejas necesita ? ¿ Cuántos alfajores puede armar con los 306 discos ?

d) Josefina colecciona servilletas. Hasta el momento tiene 128 servilletas y quiere ordenarlas en un cuaderno. Ella sabe que en cada página puede pegar sólo 3 servilletas. ¿ Cuántas páginas puede completar con las 128 servilletas ? ¿Cuántas servilletas le faltan para completar una página más ?

e) Voy al almacén a comprar un tarro de café. El tarro de 100 gramos cuesta $ 1.318 ; el de 50 gramos cuesta $ 798 y el de 170 gramos cuesta $ 1.950

· ¿ Cuál me conviene comprar ?
· ¿ Por qué ?
· Justifican su elección.
.
12) Completa. ¿ Cuáles números son divisibles por :
a) Por 2 : 32 - 51 - 73 - 96

b) Por 3 : 61 - 93 - 147 - 362

c) Por 5 : 21 - 62 - 285 - 610

d) Por 10 : 90 - 800 - 123 - 265


13) Leen y resuelven el siguiente problema:
En una academia de 42 alumnos, se quiere formar grupos de trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de personas.
· ¿ Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos ?
· Escriben las posibilidades en una tabla.
· Construyen otras tablas cambiando los datos por:
- Una academia con 60 estudiantes.
- Una academia con 36 estudiantes
- Una academia con 24 estudiantes

La aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro
José M. Esteve Universidad de Málaga
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educaivos. Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003

La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer... Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.
El camino y la meta me los marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: “Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor -el que profesa algo-, que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aun, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”.
”Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Muchos colegas coinciden en este punto. Mª Carmen Díez, desde la escuela primaria, expresa así su visión actual de la enseñanza: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”. Fernando Corbalán, un profesor de secundaria, tras hablarnos de que en clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber y propiciar una atmósfera de investigación, concluye: “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de




nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. Mi experiencia, al menos, me dice que algunos de los juegos y problemas con los que he disfrutado, y que sigo utilizando, han tenido su origen en la dinámica de la clase... Y cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras”.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por - 1 -
una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.
Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último me lanzo un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto es imposible si cada año repito la explicación del tema como una salmodia, con la misma gracia en el mismo sitio y los mismos ejemplos; llevo treinta años oyéndome explicar los temas, en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos grupos; he calculado que me jubilo el año 2.021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos. La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar correr el sedal, modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia que ellos emiten con sus gestos y sus preguntas, y la hora se pasa en un suspiro -también para ellos-. Y entonces descubres la alegría: ese momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentirte útil en la enseñanza.




No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y, curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de ver la realidad; y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que rebotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original... Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.
He hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear.
El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas, porque hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor. Las dificultades suelen ser distintas entre los profesores de primaria respecto a los de secundaria.
Entre los de primaria el peor problema es la idealización: la formación inicial que han recibido suele repetir con insistencia lo que el buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero nadie les ha explicado, en términos prácticos, cómo actuar, cómo enfocar los problemas de forma positiva y cómo eludir las dificultades más comunes. Han aprendido contenidos de enseñanza, pero no saben cómo organizar una clase, ni cómo ganarse el derecho a hacerse oir. Así, se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación. Pese a que una de las principales tareas a desarrollar en su trabajo será la enseñanza de la lectura y la escritura, muy pocas diplomaturas de maestro incluyen un curso de lectoescritura, mientras que es frecuente que se dediquen cursos enteros al aprendizaje de la fonética.
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos. En este aprendizaje por ensayo y error, uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del “profesor ideal”; quienes lo intentan descubren la ansiedad de comparar, cada día, las limitaciones de una persona de carne y hueso con el fantasma etéreo de un estereotipo ideal.





Desde esta perspectiva, si las cosas salen mal es por que yo no valgo, por que yo no soy capaz de dominar la clase; y, de esta forma, los profesores novatos se ponen a sí mismos en cuestión, y, a veces, cortan los canales de comunicación con los compañeros que podrían ayudarles: ¿cómo reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza, si el “buen profesor” no “debe” tener problemas en clase? Como señala el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave. Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de enseñantes... Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático profesional, químico, físico,...)”. En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas Facultades universitarias de Ciencias y Letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores. En ellas predomina el modelo del investigador especialista. Como resultado de este modelo, el profesor que llega al Instituto para explicar Geografía e Historia, y, con un poco de mala suerte un curso suelto de Etica, se identifica a sí mismo como “medievalista”, ya que, durante los últimos cinco años de su vida, la Universidad le ha insistido en la necesidad de estudiar Paleografía, Epigrafía y Numismática, Latín y Arabe para acceder a los documentos medievales, y se le ha iniciado en el trabajo de Archivo, centrándole en una época histórica muy determinada y permitiéndole olvidar el resto de la Historia.
Al parecer, nadie se ha puesto a pensar en el problema de identidad que sobreviene a nuestro medievalista cuando se enfrenta a una clase bulliciosa de treinta adolescentes en una zona rural o en un bario conflictivo. El sentimiento de error y de autoconmiseración se apodera de nuestro nuevo profesor. El es un investigador, un medievalista, ha pasado dos veranos en el archivo de Simancas preparando su Tesina entre documentos originales que él es capaz de descifrar... ¿por qué le obligan ahora a enseñar Historia General, que no es lo suyo, y, de paso Geografía y Etica? Y, además, descubre horrorizado que los alumnos no tienen el menor interés por la Historia, y que temas claves de su especialidad -como el apasionante tema de su tesina- se despachan con dos párrafos en el libro de texto. Para colmo, nuestro futuro profesor de secundaria se da cuenta de que no sabe cómo organizar una clase, cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo y cómo ganarse la atención de los alumnos. Aquí, el problema de perfilar una identidad profesional estable pasa por un auténtico proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. ¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores de secundaria y de Universidad! Ellos son investigadores, especialistas, químicos inorgánicos o físicos nucleares, medievalistas o arqueólogos, ¿por qué van ellos a rebajar sus niveles de conocimientos a la mentalidad de treinta adolescentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivel! -gritan exaltados-, y ello significa, en la práctica, que dan clase para dos o tres privilegiados, mientras el resto de los alumnos van quedando descolgados. Y además, hasta el fin de sus días, vivirán la enseñanza rumiando la afrenta de que la sociedad les obligue a abandonar el Olimpo de su investigación para mantener contacto un grupo de adolescentes.



Por contra, algunos profesores consiguen estar a gusto en su trabajo, y descubren que esto pasa, necesariamente, por una actitud de servicio hacia los alumnos, por el reconocimiento de la ignorancia como el estado inicial previsible, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes... Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Lo único verdaderamente importante son los alumnos... Esa enorme empresa que es la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.
El segundo problema a solucionar para ganarse la libertad de estar a gusto en clase hace referencia a nuestro papel de interlocutor. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Además, en la mayor parte de los casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. Una buena parte de las ansiedades y los problemas de los profesores debutantes se centran en este ámbito formal de lo que se puede y lo que no se puede decir o hacer en una clase.
El profesor novato descubre enseguida que, además de los contenidos de enseñanza, necesita encontrar unas formas adecuadas de expresión, en las que los silencios son tan importantes como las palabras, en las que el uso de una expresión castiza puede ser simpática o hundirnos en el más espantoso de los ridículos. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... etc. Los profesores experimentados saben qué lugar físico deben ocupar en una clase, dependiendo de lo que ocurra en ella; saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular nuestro ritmo de clase, y el dominio de éstas y otras habilidades de comunicación requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. Al final, conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos.


Otro obstáculo serio a superar, quizás el que genera en los novatos la mayor ansiedad, es el problema de la disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores. En este tema he visto de todo: desde colegas que entran el primer día en clase pisando fuerte, con aires de matón de barrio, porque alguien les ha dado el viejo consejo de que no pueden sonreír hasta Navidad, hasta colegas desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal. Entre esos dos extremos que van desde la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y, en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el “buen profesor” debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos. El viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, a la que también hay que dedicar un cierto tiempo. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas, junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes tienes que defenderte. Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas, intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son los límites.
Por último, nos queda el problema de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. El profesor novato tiene que entender que ha dejado la Universidad, tiene que desprenderse de los estilos académicos del investigador especialista, y adecuar su enfoque de los conocimientos para hacerlos asequibles a su grupo de clase. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, tienes los alumnos que tienes, y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones. Hay quien, en salvaguarda del nivel de enseñanza, adopta la segunda opción; pero a mí siempre me ha parecido el reconocimiento implícito de un fracaso; quizás porque, como dije antes, hace tiempo que descubrí que en cualquier asignatura, lo único importante es ser maestro de humanidad.
Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.

fotos de la familia y amigos

PRUEBA COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALNB2 TERCERO BASICO 2004
NOMBRE:_________________________________________
CURSO:___________________________________________
ESTABLECIMIENTO:_________________________________
Marca con una X en la letra que tenga la alternativa correcta.
1. - ¿Cuál es el planeta que demora más y cuál demora menos en girar alrededor Del Sol?

A Venus - PlutónB Mercurio – PlutónC Venus - TierraD Mercurio - Saturno

2. - Si tuvieras que ubicar en que calle se encuentra el hospital de Puerto Montt. ¿Que deberías consultar?

A MapamundiB Libro de historiaC Plano D Globo Terráqueo


3. - Carlos va de excursión a la nieve. ¿Qué ropa le conviene llevar?

A Polera, pantalón corto y gorro de lana.B Parka, pantalón grueso y gorro de lana.C Chaleco de lana, pantalón delgado y poleraD Parka, pantalón, corto y paraguas.


4. - ¿Cuál es el criterio que se uso para clasificar los siguientes vegetales? Lechuga Apio Repollo

A Frutas comestiblesB Flores comestiblesC Raíces comestiblesD Hojas comestibles


5. - El pingüino es un ave que se ha adaptado al ambiente en que vive ¿Por qué?

A Su cuerpo se adapta para esconderse, camuflarse en el bosque.B Es un veloz corredor.C Su cuerpo se ha adaptado para nadar en el aguaD Puede volar para atrapar su presa.


6. - Carolina necesita enviar una carta a una amiga que esta en Venezuela. ¿A donde debe ir?

A CorreosB MunicipalidadC Escuela D Reten de Carabineros


7 - ¿Cuál de estos medios de transporte es más rápido?

A AviónB BarcoC AutoD Bicicleta


8. - Organismos consumidores son aquellos que se alimentan de otros seres vivos. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala solo organismos consumidores?

A Ciruela, manzanoB Hombre, automóvilC Alerce, elefanteD León, perro


9 - ¿Cuál es la alternativa que indica una función de la municipalidad?

A Aseo y ornato de las calles y plazasB Orden y seguridad de las personasC Cuidar y sanar a los enfermos.D Hacer jardines en la casa.

10. - ¿Qué características en común presentan estos animales?

Ballena Tortuga Murciélago

A Se reproducen por crías vivasB Su cuerpo esta cubierto de pelos.C Son vertebrados D Son mamíferos


11.- Maria tuvo durante 12 días sus plantas en las siguientes condiciones:

Con aire - sin aire
Con agua - sin agua
Con luz - sin luz

¿Qué se puede demostrar a través de este experimento?

A Que algunas plantas son importantes para María B Las plantas necesitan luz, agua y aire para vivir.C María uso vasos para sus plantas.D Las plantas pueden vivir sin agua.


12. - Organismos productores son aquellos capaces de elaborar su propio alimento. ¿Cuál de los siguientes seres vivos son organismos productores?

A PlantasB PecesC AvesD Mamíferos

13. - Si la luna tiene un tamaño menor que el Sol. ¿Por qué parecen ser iguales?

A Porque están a la misma distancia de la Tierra.B Porque la luna brilla mas que el Sol.C Porque la luna esta mas lejos que el Sol.D porque el Sol esta mas lejos que la luna.


14. - ¿Qué Océano se encuentra entre América y Europa?

A PacificoB IndicoC AtlánticoD Oceanía


15.- Una diferencia entre animales y vegetales es:

A Son seres vivosB Se trasladanC Se reproducenD Nacen y crecen


16. - El caracol vive entre las plantas para:

A Estar en la sombraB AlimentarseC CantarD Ninguna de las anteriores.


17. -Lee atentamente:

Calendario de Pruebas
Inglés 20 de Mayo
Lenguaje 23 de Mayo
Comprensión del Medio 28 de mayo
Matemáticas 03 de Junio

Según el calendario de pruebas de Ximena, la de lenguaje se realizará:

A Antes de la InglesB Después que la Comprensión del MedioC Entre la de Comprensión del Medio y la de MatemáticasD Antes de la de Comprensión del Medio.


18. - Si tuvieras que pintar en un mapa de Chile. ¿Qué color usarías para indicar Ríos y lagos?

A CaféB AzulC AmarilloD Verde


19. - Las actividades Extractivas son aquellas en que se sacan recursos de la naturaleza. ¿Cuál de las siguientes persona realiza una actividad extractiva?

A MedicinaB VendedorC PanaderoD Minero

20 - ¿Por qué hay día y noche en la Tierra?


A Por el movimiento de rotaciónB Por el movimiento de traslaciónC Porque la tierra gira alrededor del solD Porque existe la luna.


21. - Un equipo de deportistas chilenos comienza su participación en un Campeonato internacional desfilando frente al público. ¿Cuál es el emblema de Chile que deben usar en el desfile?

A Un estandarte con la insignia del equipo.B Un traje típico de alguna zona de Chile.C La camiseta de la selección nacional de fútbol.D Un estandarte con la bandera de Chile.


22 - A las 10 de la mañana en Chile se transmite un partido de fútbol en Japón y podemos ver que están jugando de noche. ¿Por qué sucede esto?

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material educativo por la profesora María Perez C.

fotos mias

material educativo por la profesora Lucila Sepulveda

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD

5° Básico 4° Unidad

NOMBRE:________________________ CURSO:_______ FECHA:__________

1.- ¿Qué es la historia?

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2.- ¿Qué son la fuentes de la historia?

a.- Técnica para conocer el pasado.

b.- Un medio para estudiar lo que pasa.

c.- Un método para explicar el pasado.

d.- Un informe para determinar el pasado

3.- ¿Cuál es la importancia de la historia para ser humano?

a.- Conocer, saber como vivían los pueblos antiguos.

b.- Entender, la historia de su país.

c.- Dar un sentido de identidad a un pueblo.

d.- Comprender el pasado, entender el presente y proyectar el futuro.

4.- Según lo estudio, el patrimonio es:__________________________

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5.- Explica lo que es:

a.- Patrimonio natural:____________________________________

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b.- Patrimonio cultural:___________________________________

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6.- Une con una línea cada país con su capital.

Guatemala San Salvador

Nicaragua Caracas

Panamá Managua

Honduras Guatemala

Costa Rica Tegucigalpa

Cuba Lima

Republica Dominicana San José

El Salvador Santo Domingo

Puerto Rico Panamá

Haití Kingston

Jamaica Puerto Principe

Bogota

La Habana

San Juan

material educativo por la profesora María Perez C.

Hecho por la profesora Lucila Sepúlveda

EVALUACIÓN DE LENGUAJE 5° BÁSICO

4° UNIDAD

NOMBRE............................................................... CURSO:.............................. FECHA..............................................

1.- Las palabras agudas son:.............................................

....................................................................................................

....................................................................................................

2.- Escribe 5 ejemplos de palabras graves

1.-................................................................

2.-...............................................................

3.-...............................................................

4.-...............................................................

5.-...............................................................

3.- El prefijo se coloca o después de una palabra (subraya lo que es correcto)

R:

4.- Un sufijo se escribe al final o al comineso de una palabra (subraya lo que corresponda)

R:

5.- Escribe 5 palabras en que uses prefijos y sufijos

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_____________ _____________ _______________

_____________ _____________ _______________

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_____________ _____________ _______________

6.- Redacta una noticia brevemente, con sus partes (título, bajada de la noticia,

argumento, autor de la noticia, resumen).

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7.- V O F.

a.- V O F Un texto argumentativo tiene una hipótesis basada en su argumento

b.- V O F La noticia es un texto informativo

c.- V O F La poesía es un texto afectivo, que se escribe en verso

d.- V O F El cuento es un texto dramático

e.- V O F Una novela es un texto poético

f.- V O F Lo ópera es un género lírico, por se expresión

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL 4° BASICOS - hecho por la Profesora María Perez C.

Prueba de Comprensión del Medio Natural

Nombre:………………………….. Curso:…………..

Fecha:…………………………………….


1.- ¿Cuál es el árbol cuya semilla se llama piñón?

R:


2.- Nombra 2 utilidades que nos dan las plantas

R:

1……………………………………………………………………

2……………………………………………………………………

3.- escribe en el dibujo las partes principales de una hoja













4.- ¿Por qué los vegetales son verdes?


R:

5.- Clasifica hojas según su nervadura dibújalas en el cuadro.